“图形的初步认识”是一年级学生接触几何知识的起始内容，核心是帮助学生直观认识长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形，能区分不同图形的特征，培养初步的空间观念和观察、动手能力。作为几何启蒙教学，我始终立足一年级学生“具象思维为主、好动爱玩”的认知特点，力求让学生在直观感知、动手操作中感受图形的魅力，夯实几何学习的基础。

教学中，我以生活为切入点，从学生熟悉的物品入手，比如课本、魔方、易拉罐、皮球等，让学生先观察这些物品的形状，再通过“摸一摸、滚一滚、堆一堆、搭一搭”等实操活动，感受不同图形的特征——长方体和正方体有平平的面、能稳稳摆放，圆柱有两个圆形的平面和一个曲面、能滚动也能直立，球是圆滚滚的、能向任意方向滚动。我还准备了教具和学具，让学生亲手将实物与对应的图形模型进行匹配，在对比中加深对图形特征的认知。同时，我注重引导学生联系生活实际，鼓励学生说说生活中还有哪些物品是这些形状，让学生感受到“图形无处不在”，体会数学与生活的紧密联系，多数学生能快速识别四种立体图形，并能简单描述它们的不同特点。

在教学实践中，我也发现了一些需要改进的问题。部分学生对图形特征名称不熟悉，常常把长方体、正方体说成长方形、正方形。对特征的理解不够深刻，容易混淆相似图形，比如把较扁的圆柱误认为正方体，把特殊的长方体（如接近正方体的长方体）与正方体混淆，核心是没有真正抓住“正方体6个面都是正方形、长方体6个面是长方形（或有2个相对的面是正方形）”的本质特征。其次，学生的语言表达能力不足，虽然能通过动作或实物指出图形，但难以用规范、完整的语言描述图形特征，无法准确表述“圆柱有两个圆形的平面和一个曲面”“正方体的每个面都是一样大的正方形”。另外，教学中对“图形的应用”挖掘不够，多停留在“识别和分类”层面，缺乏引导学生运用图形特征解决实际问题的活动，学生的空间想象能力和应用能力未能得到充分锻炼。

针对这些问题，我制定了相应的改进措施。今后教学中，我会强化图形特征的对比教学，通过“看一看（观察面的形状和数量）、比一比（对比长方体和正方体的面）、说一说（总结不同图形的关键特征）”等专项活动，帮助学生厘清相似图形的区别，比如用“方方正正、每个面都一样”描述正方体，用“长长方方、相对的面一样大”描述长方体，让学生抓住核心特征进行判断。为了规范学生的语言表达，我会先进行示范引导，用简洁、准确的语言描述图形特征，再让学生模仿表达，最后结合实物观察进行自主描述，通过集体订正、小组互说等方式，逐步提升学生的语言表达能力。布置实践任务，让学生回家后观察家居物品的图形特点，记录哪些物品利用了图形的稳定性或滚动性，课堂上进行分享交流。

通过本次教学，我深刻认识到，图形的初步认识教学不在于让学生掌握复杂的几何知识，而在于激发学生对几何的兴趣，培养初步的观察能力、动手能力和空间观念。一年级学生的几何认知必须建立在丰富的直观体验和动手操作之上，教学中要多给学生“看、摸、玩、说”的机会，让学生在自主探索中感知图形特征。今后，我会更加注重教学细节的打磨，关注每个学生的学习状态和思维过程，不断优化教学策略，让几何启蒙教学更贴合学生的认知特点，帮助每个学生在图形学习中收获成长，为后续几何知识的学习筑牢基础。