“6-9的认识和加减法”是在学生熟练掌握0-5的认识与加减法基础上的重要延伸，既是对前期数感和计算能力的巩固，也为后续10以内加减法的完整掌握及20以内进位加法的学习奠定关键基础。教学中，我始终围绕“衔接旧知、直观体验、趣味学习、难点突破”的思路展开，力求让学生在轻松的氛围中理解知识、提升能力。

考虑到一年级学生的认知特点，我以0-5的学习经验为切入点，通过数小方块、拨计数器等活动，引导学生自然迁移的学习逻辑，有效降低了新知识的接受门槛，多数学生能快速进入学习状态。课堂上，我充分运用小方块、计数器、等直观教具，让学生动手摆一摆、拨一拨、画一画，比如用小方块探索6的不同分合形式，通过计数器从5添1到6的过程理解数的顺序，对应加减法的本质，让抽象的数学知识变得可触可感，帮助学生建立数的组成与加减法之间的紧密联系，多数学生能通过数的组成快速推算出加减法结果。

在教学实践中，我也发现了一些亟待改进的问题。部分学生对6-9的数的组成记忆不够扎实，尤其是8和9的多种分合形式，导致计算时速度慢、易出错，无法灵活运用数的组成进行推算，仍依赖数数的原始方法。学生对加减法的互逆关系理解较为模糊，虽然能独立完成“一图两式”，但面对“一图四式”时，难以将加法算式与对应减法算式关联起来，缺乏逆向思维，在解决“□+3=9”“8-□=5”这类填未知数的题目时容易卡顿。教学中虽结合了简单的生活情境，但多局限于课堂模拟，缺乏引导学生主动发现和运用6-9加减法解决生活中真实问题的机会，导致学生的知识应用能力薄弱。同时，个体差异关注不足的问题也较为明显，少数基础薄弱的学生在集体活动中难以跟上节奏，8、9的加减法计算准确率较低；而学有余力的学生因缺乏拓展性任务，课堂参与的积极性未能充分调动。

针对这些问题，我制定了相应的改进措施。今后将通过“数的组成卡片游戏”“填数组成表格”等形式，强化6-9数的组成记忆，要求学生熟练掌握数数线的方法与每种数的所有分合形式，并通过专项训练让学生形成“看到算式想数的组成”的思维习惯，夯实计算基础。为了培养学生的逆向思维，我会增加加减法对照练习，引导学生观察加法与对应减法算式的联系，设计“根据加法算式写减法算式”“填未知数”等专项训练，帮助学生深化对互逆关系的理解。在生活应用方面，我会布置“生活中的6-9加减法”实践任务，让学生记录一天中遇到的相关场景并在课堂上分享，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的实用性，提升应用能力。

通过本次教学，我深刻体会到，6-9的认识和加减法教学的核心在于“夯实基础、培养思维、联系生活”。一年级学生的思维仍以具体形象思维为主，知识的理解和掌握离不开丰富的直观操作和生活体验，教学中既要帮助学生从“数数计算”向“推理计算”平稳过渡，也要关注每个学生的学习节奏和思维过程。今后，我会更加注重教学细节的打磨，不断优化教学策略，给予学生足够的耐心和鼓励，让每个学生都能在数学学习中扎实进步，建立学好数学的信心。