“生活中的位置”是一年级学生认识空间与图形的起始内容，核心是帮助学生建立“前后、上下、左右”的方位概念，能结合具体情境描述物体的相对位置，培养初步的空间观念。从教学实践来看，单元设计基本达成预期，但在细节落地与个性化引导上仍有优化空间，具体反思如下：

“生活中的位置”教学的核心是“体验为先、应用为要”。一年级学生的空间观念建立需要依托大量具体、直观的体验活动，教师需充分利用生活资源，让学生在“做中学、说中学”。今后教学中，要更加关注学生的思维过程和表达能力，通过针对性训练突破难点，同时兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在感知方位的过程中，提升空间观念和数学应用意识。

在本单元的教学中始终围绕着以下几点开展教学。情境化教学贴近生活：以“教室座位”“排队做操”“整理书包”等学生熟悉的生活场景为载体，通过“说一说你的前面是谁”“指一指书包里书本的上下位置”等互动提问，让学生在真实情境中感知方位，降低抽象概念的理解难度，多数学生能快速融入课堂。活动化学习强化体验：设计“听口令摆物品”（如“把铅笔放在本子上面”）等实操活动，让学生在动手操作、肢体运动中巩固方位认知，贴合一年级学生好动、具象思维为主的特点，有效提升课堂参与度。注重相对位置的渗透：通过“换座位说一说”“观察同一物体的不同位置描述”等环节，引导学生发现“前后、左右”的相对性（如A在B前面，B就在A后面），避免学生形成绝对化的方位认知，为后续空间观念的发展奠定基础。借助教具突破难点：利用教室实景、实物模型、图片等教具，直观展示物体间的位置关系，尤其针对“左右”这一难点，通过“举右手、摸左耳”“判断同桌的左右”等针对性练习，帮助学生建立身体方位参照，多数学生能准确区分自身及他人的左右。

但发现学生对相对性理解仍有困难，部分学生能准确判断单个物体的方位，但面对“两个物体互为参照”的情况（如“小明在小红左边，小红在小明的哪一边”），容易混淆，缺乏灵活转换观察角度的能力。语言表达不够规范，学生能通过动作指出方位，但用“XX在XX的XX面”的完整句式描述时，存在语序混乱、表述不完整的问题，难以清晰、准确地表达位置关系。生活应用联系不足，教学中多以课堂场景为依托，缺乏引导学生发现生活中其他方位应用的机会（如道路指示、家居摆放），学生运用方位知识解决实际问题的能力有待提升。

个体差异关注不够，少数空间感知能力较弱的学生，在集体活动中难以跟上节奏，对“左右”的判断仍易出错；而学有余力的学生缺乏拓展性任务，课堂参与积极性不足。

针对以上问题我提出了一些改进措施：强化相对性专项训练，设计“双向描述”练习（如“先说说你在同桌的哪一边，再说说同桌在你的哪一边”），通过对比强化相对性认知；利用卡通人物排队图、教室座位平面图等，让学生从不同角度观察并描述位置，培养观察角度转换能力。规范语言表达训练，采用“示范—模仿—创编”的步骤，先由教师规范示范描述句式，再让学生模仿表达，最后结合生活场景创编描述题（如“描述你家客厅物品的位置”），通过集体订正、小组互说等方式，提升语言表达的准确性和完整性。深化生活联结应用，布置“生活中的方位”实践任务，让学生回家后观察并记录家居物品的位置、描述上学路线的方位变化，课堂上进行分享交流；设计“模拟指路”“整理书架”等实践活动，让学生在真实问题情境中运用方位知识，提升应用能力。