本单元围绕“生活中的位置”这一主题，以学生熟悉的教室和家庭场景为载体，引导学生在具体情境中学习并运用方位词描述物体的位置关系。整体教学过程中，学生参与积极，课堂气氛活跃，教学目标基本达成，但也存在一些值得反思和改进的地方。

一、教学亮点

（一）情境创设贴近生活，激发学习兴趣

通过“我在教室里的位置”“我们的教室”等贴近学生实际的情境，激发了学生的学习兴趣。学生在描述自己座位、教室物品位置的过程中，能够主动运用“上、下、前、后、左、右”等方位词，语言表达逐渐规范、准确。

（二）活动设计层次清晰，注重实践操作

教学中设计了“游戏引入—观察描述—动手操作—拓展延伸”等环节，层层递进，帮助学生从感知位置到主动表达，再到动手设计，实现了知识的理解、巩固与迁移。特别是在“布置黑板”的活动中，学生能够合作设计并描述物品位置，体现了良好的应用意识。

（三）注重合作与表达，促进思维发展

通过小组合作、猜位置、互评作品等活动，学生不仅学会了用数学语言描述位置，还在交流中发展了空间观念和表达能力。部分学生在描述中能够主动使用“从前往后数”“从左往右数”等更精确的表达方式，说明其空间思维正在逐步形成。

二、存在问题与改进建议

（一）个别学生对“左、右”仍存在混淆

尽管通过游戏和实际操作反复强化，仍有部分学生在描述“左、右”时出现错误。今后应在日常教学中持续渗透方位训练，如通过“听指令做动作”“找一找身边物品”等活动，加强左右方位的区分与巩固。

（二）家庭场景迁移效果不一

部分学生在“家庭物品位置描述”任务中表现较好，能够清晰描述家中物品位置；但也有学生描述不够具体或方位词使用不准确。建议在今后的教学中增加“家庭场景模拟”环节，如在课堂上模拟客厅、卧室等场景，帮助学生更好地实现知识迁移。

（三）评价方式可更丰富多元

目前的评价主要依靠课堂观察、作品收集和口头反馈，未来可引入“方位词使用记录表”“小组合作评价表”等工具，更系统地记录学生在表达、合作、创新等方面的表现，实现过程性评价的多元化和可视化。

三、总结

本单元教学以生活为基础，以活动为主线，让学生在“玩中学、做中悟”，初步建立了空间观念，提升了数学表达能力。今后将继续注重情境的真实性、活动的层次性和评价的多样性，进一步促进学生数学素养的全面发展。