Unit 1 Our school subjects教学反思

本单元围绕“School subjects”主题展开，通过3个基础课时+1个绘本融合课时的设计，实现了语言知识传授与课程观培养的双重目标。结合教学实践，从优势、不足与改进方向三方面反思如下：

首先是教学优势。主题情境连贯，语言运用场景化：以“新学期课程”为主线，从Period 1的卡通故事感知、Period 2的课文深入，到Period 3的综合运用，再到Period 4的绘本拓展，每个课时均围绕“谈论学科、表达喜好、理解学科意义”展开。如借助“课程表观察”“同伴采访调查”等活动，让学生在真实生活场景中运用“What subject do you like best?”“I like...best because...”等核心语言，避免了语言学习的碎片化。

活动设计分层，兼顾不同能力学生：各课时均设置“基础感知-应用实践-迁移创新”三级活动。基础层面通过“听歌谣、跟读对话”巩固词汇与句型；应用层面通过“分角色表演、听力勾选”强化语言运用；创新层面鼓励“续编卡通故事、制作学科‘花’、创编绘本情节”，满足了不同英语水平学生的需求，尤其在Period 4绘本创编中，学生能结合自身学科体验拓展对话，体现了语言学习的灵活性。课程观渗透自然，德育与学科融合：通过“互帮互助小组”“学科意义讨论”等环节，引导学生认识到各学科的价值。如在Period 2讨论“为什么喜欢某学科”时，学生提到“I like Chinese because I want to learn about Chinese culture”，既练习了语言，又渗透了文化认同；针对“不喜欢的学科”，倡导小组互助，培养了学生均衡发展的意识，实现了“语言学习”与“价值观培养”的统一。

其次是教学不足。词汇教学深度不足，部分学生掌握不牢：单元涉及12个学科词汇（如Ethics and the Rule of Law, Labour），虽通过“快速跟读、歌谣记忆”等方式教学，但部分抽象词汇（如Ethics and the Rule of Law）缺乏具象支撑，学生仅能认读，无法理解含义，导致在后续表达中使用频率低，影响语言输出的丰富性。语音教学趣味性不足，学生参与度不均：Period 1中字母s的/s/ /z/发音教学，虽借助“找单词、唱语音歌谣”活动，但形式较单一，部分内向学生参与度低。且未结合学生熟悉的单词（如student, class）深化发音规则，导致学生在自主找词环节难以拓展，语音感知能力提升有限。

最后是改进方向。优化词汇教学，强化具象化支撑：针对抽象学科词汇，可结合图片、短视频或课堂活动辅助理解。如教学“Ethics and the Rule of Law”时，播放“遵守课堂纪律”的小短片；教学“Labour”时，组织“整理书桌”的小活动，让学生在动作与场景中理解词汇含义，同时增加“词汇分类游戏”（如将学科分为“语言类”“运动类”），帮助学生系统记忆。丰富语音活动，提升参与积极性：设计“语音闯关”游戏，如第一关“听单词辨发音”（判断单词中s发/s/还是/z/）、第二关“绕口令挑战赛”（编制包含/s/ /z/发音的简单绕口令，如“Six students sing songs”），通过竞争机制激发学生兴趣。同时，利用学生姓名（如Sam, Sara）或日常物品（如schoolbag, pencil）拓展发音单词，让语音学习更贴近生活。

综上，本单元教学基本达成预设目标，但在细节设计上需更贴合学生认知特点。后续教学中，需进一步优化活动形式与知识衔接，让语言学习更高效、更有趣，同时深化主题意义的渗透，真正帮助学生建构正确的课程观。

Unit 2 My day 教学反思

本单元以“日常作息”为核心主题，通过“感知—实践—迁移”的三阶教学逻辑，串联3个基础课时与1个绘本融合课时，聚焦时间表达、日常活动词汇及核心句型运用，同步渗透“合理安排时间、珍惜时间”的价值观。结合教学实践，从优势、不足与改进方向三方面展开反思：

第一，教学优势。主题情境连贯，语言学习生活化：以“Wang Bing’s day”和“Bobby’s morning”为双主线，将时间表达（数字11-30、整点/非整点时间）、日常活动词汇（get up, have breakfast等）与核心句型（What time is it? It’s time to/for...）融入真实作息场景。例如Period 2通过“制作时钟”“模拟王兵的一天”等活动，让学生在“说时间、谈活动”的过程中自然运用语言，避免了机械操练，实现“学用结合”。分层活动设计，兼顾差异需求：各课时均遵循“基础—提升—创新”的活动梯度。基础层通过“歌谣跟读、时间问答”巩固词汇与句型；提升层通过“角色表演、听力连线”强化语言运用；创新层鼓励“续编卡通故事、制作个人作息绘本”，满足不同能力学生的需求。如Period 3中“快速记录他人作息”活动，既考察基础语言提取能力，又为后续绘本创作铺垫，体现了“全员参与、个性发展”。价值观渗透自然，德育与学科融合：将“时间管理”理念贯穿单元始终。Period 1通过Bobby“起床迟到”的卡通故事，引导学生反思“早睡早起”；Period 2对比Wang Bing“规律作息”与Bobby“混乱早晨”，让学生自主总结合理作息的重要性。

第二，教学不足。非整点时间教学难度把控不足：单元虽覆盖“7:20”“11:30”等非整点时间，但教学中仅通过“数字+分钟”的形式直接呈现，未结合“分针指向”等具象化演示。语言输出的创造性不足：多数活动局限于“模仿式表达”，如“复述王兵的一天”“按模板制作作息表”，学生自主拓展的空间较小。

第三，改进方向。优化时间教学，强化具象支撑：针对非整点时间，增设“时钟模型操作”活动，让学生通过拨动时针、分针，直观理解“7:20”对应“分针指向4”“11:30”对应“分针指向6”；同时引入“半点用past，差几分用to”的简易口诀，结合“时间接龙游戏”（如教师说“8:15”，学生接“It’s a quarter past eight”），降低理解难度，提升表达准确性。设计开放型任务，激活创造性输出：在Period 3“制作作息表”环节，增设“创意优化”要求，如“为你的作息表增加1个有趣的活动（如read comic books, play chess），并用3句话说明理由”；在绘本讨论环节，提出“如果Zob来地球过周末，你会带他做什么？用单元句型描述时间和活动”，鼓励学生结合生活经验拓展语言，提升迁移创新能力。

综上，本单元教学基本达成“语言运用”与“价值观培养”的目标，但在细节设计上需更贴合学生认知规律。后续教学中，需进一步优化难点知识的呈现方式，增加开放型任务，强化内容间的关联性，让语言学习更高效、更具创造性。