在核心素养时代背景下，美术教育已从传统的技能传授转向对学生综合艺术素养的培养。本学期，我以2022年版《艺术课程标准》为指引，对苏教版三年级美术第一单元《大家庭里成员多》和《美术与生活》进行了大单元整合教学实践。本单元以“生活·情感·艺术”为大概念，旨在引导学生在更深层次上理解美术与生活的内在联系，学会用美术语言进行有情感的表达。现将本次教学实践中的得失总结如下。

为打破单课教学的孤立性，我将本单元重构为名为 “生活中的艺术密码”的大单元，并进行了系统化的结构设计。

主题统领，内容整合：以“发现并表达生活之美”为核心主题，将“家庭成员”（情感载体）与“生活物品”（物质载体）有机融合。单元设置了递进式的三阶段：感知与解码（发现美）：引导学生像艺术家一样观察，发现家庭成员的特征美（动态、表情、服饰）和日常物品的形式美（造型、色彩、图案、功能）。

理解与关联（感悟美）：探讨美术如何服务于生活（如物品的设计美感），以及生活如何滋养美术（如亲情带给创作的灵感），理解“艺术源于生活，又高于生活”的初步含义。

创造与表达（创造美）：综合运用所学，完成一系列艺术实践，将个人情感与审美感知转化为具体的艺术作品。

任务驱动，课序重组：我设计了贯穿单元的大任务——“举办一场‘我们家的故事’主题艺术展”。并围绕此任务设置了子任务序列：

子任务：《“设计发现家”——物品中的美学》：欣赏优秀设计，分析生活物品的形式美感，并尝试为自己的一件物品设计装饰图案。

子任务：《“情感叙事者”——场景里的故事》：综合前课所学，创作一幅包含家人和物品的场景画，讲述一个家庭生活的小故事，强调构图与情感表达。

评价伴随，贯穿始终：采用了“艺术学习档案袋”评价方式，收集了学生的草图、设计稿、最终作品以及用星星表进行的自评与互评表，重点关注学生在观察、创意、表现和合作方面的进步，而不仅仅是最终结果的优劣。

素养导向明确，聚焦审美与情感：单元教学始终围绕核心素养展开。学生在“画像”中提升了艺术表现能力，在“析物”中深化了审美感知能力，在“创景”中锻炼了创意实践能力，在整个过程中浸润了文化理解（对家庭文化与生活文化的关注）。尤其是孩子们在作品中注入的情感，如表现爸爸做饭的忙碌、妈妈阅读的宁静，让作品充满了生命力。

深度学习发生，观察与思维并重：相较于低年级，三年级学生的观察更为细致。通过引导，他们开始关注人物的关节动态、物品的细节纹样。更可喜的是，他们开始思考“为什么这个水壶设计成这样就很好用？”“为什么用温暖的色彩来表现家庭？”，出现了初步的设计思维和批判性思维的萌芽。

综合性与跨学科性初步显现：本单元自然融合了道德与法治（亲情教育）、语文（故事叙述）、劳动（珍惜物品）等元素。例如，在讲述作品背后的故事时，学生锻炼了语言组织能力；在分析物品设计时，理解了设计与功能的关系，体现了“美用一体”的思想。

学习动机持久，创作热情高涨：以举办班级艺术展为终极目标，学生的学习有了真实的目的和观众，内在动机被极大激发。整个单元学习过程中，学生表现出持续的探究欲望和创作热情，课间常围绕“怎么画得更好”进行讨论，形成了良好的学习氛围。

在收获之余，我也清醒地看到了实践中的诸多不足，这为今后的教学指明了改进方向。

对“设计·应用”领域的挖掘深度不够：《美术与生活》一课偏重了“欣赏”和“绘画”，但对于“设计”的实践环节设计较为薄弱。学生多为物品“画图案”，而非真正从功能、造型、色彩多维度进行“再设计”。未来可引入简单的立体制作，如“设计一个送给家人的杯套”，更深入地体验设计流程。

个体差异应对策略不足：学生能力分层现象明显。对于造型能力强的学生，现有任务挑战性不足；而对于能力较弱的学生，仍存在“不敢画”、“画不出”的畏难情绪。后续需设计更丰富的差异化任务菜单和资源包（如提供动态人物参考图库、不同难度的构图模板等），并提供更具针对性的个别指导。

数字技术资源运用欠缺：在当今时代，美术与数字技术结合紧密。本单元教学未能利用简单的绘图软件或数字博物馆资源来拓展学生的视野。今后可以尝试让学生用平板电脑拍照收集生活素材，或欣赏数字化的设计作品集，拓宽“美术与生活”的现代内涵。

单元成果展示与升华可更充分：最终的“艺术展”仅限于教室墙面展示，形式较为单一。可以策划一个小的开幕式，让学生担任导览员，向其他班级或家长介绍自己的创作理念，将艺术展示发展为一次全面的综合实践活动，进一步提升学生的成就感和综合能力。